Kesulitan Belajar Perkembangan (Praakademik)

Kesulitan yang bersifat perkembangan meliputi: 

a.   Gangguan Perkembangan Motorik (Gerak)

Gangguan pada kemampuan melakukan gerak dan koordinasi alat gerak.

Bentuk-bentuk gangguan perkembangan motorik meliputi; motorik kasar

(gerakan melimpah, gerakan canggung), motorik halus (gerakan jari jemari),

penghayatan tubuh, pemahaman keruangan dan lateralisasi (arah).

b.   Gangguan Perkembangan Sensorik (Penginderaan)

Gangguan pada kemampuan menangkap rangsang dari luar melalui alat-alat

indera. Gangguan tersebut mencakup pada proses:

• Penglihatan,

• Pendengaran, 

• Perabaan, 

• Penciuman, dan 

• Pengecap.

c.   Gangguan Perkembangan Perseptual (Pemahaman atau apa yang

diinderai)

Gangguan pada kemampuan mengolah dan memahami rangsang dari proses

penginderaan sehingga menjadi informasi yang bermakna. Bentuk-bentuk

gangguan tersebut meliputi:

• Gangguan dalam Persepsi Auditoris, berupa kesulitan memahami objek

yang didengarkan.

• Gangguan dalam Persepsi Visual, berupa kesulitan memahami objek yang

dilihat.

• Gangguan dalam Persepsi Visual Motorik, berupa kesulitan memahami

objek yang bergerak atau digerakkan.

• Gangguan Memori, berupa ingatan jangka panjang dan pendek.

• Gangguan dalam Pemahaman Konsep.

• Gangguan Spasial, berupa pemahaman konsep ruang.

d.   Gangguan Perkembangan Perilaku

Gangguan pada kemampuan menata dan mengendalikan diri yang bersifat

internal dari dalam diri anak. Gangguan tersebut meliputi:

• ADD (Attention Deficit Disorder) atau gangguan perhatian

• ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) atau gangguan perhatian

yang disertai hiperaktivitas.

2. Kesulitan Belajar Akademik

Kesulitan Belajar akademik terdiri atas:

a.   Disleksia atau Kesulitan Membaca

Disleksia atau kesulitan membaca adalah kesulitan untuk memaknai simbol,

huruf, dan angka melalui persepsi visual dan auditoris. Hal ini akan

berdampak pada kemampuan membaca pemahaman.

Adapun bentuk-bentuk kesulitan membaca di antaranya berupa:

 Penambahan (Addition)

  Menambahkan huruf pada suku kata

Contoh :     suruh  disuruh; gula  gulka; buku  bukuku

 Penghilangan (Omission)

Menghilangkan huruf pada suku kata

Contoh  :   kelapa  lapa; kompor  kopor; kelas  kela

 Pembalikan kiri-kanan (Inversion)

Membalikkan bentuk huruf, kata, ataupun angka dengan arah terbalik kiri-

kanan.

Contoh  :    buku  duku; palu  lupa; 3   ε;  4   µ

 Pembalikan atas-bawah (ReversalI)

Membalikkan bentuk huruf, kata, ataupun angka dengan arah terbalik atas-

bawah.

Contoh :     m  w; u n; nana  uaua; mama  wawa; 2  5;    6  9

 Penggantian (Substitusi)

Mengganti huruf atau angka.

Contoh :     mega  meja; nanas  mamas; 3  8

b.   Disgrafia atau Kesulitan Menulis

Disgrafia adalah kesulitan yang melibatkan proses menggambar simbol-

simbol bunyi menjadi simbol huruf atau angka.

Kesulitan menulis tersebut terjadi pada beberapa tahap aktivitas menulis,

yaitu:

  Mengeja, yaitu aktivitas memproduksi urutan huruf yang tepat dalam

ucapan atau tulisan dari suku kata/kata. Kemampuan yang dibutuhkan

aktivitas mengeja antara lain (1) Decoding atau kemampuan

menguraikan kode/simbol visual; (2) Ingatan auditoris dan visual atau

ingatan atas objek kode/simbol yang sudah diurai tadi; untuk (3)

Divisualisasikan dalam bentuk tulisan.

  Menulis Permulaan (Menulis cetak dan Menulis sambung) yaitu aktivitas

membuat gambar simbol tertulis. Sebagian anak berkesulitan belajar

umumnya lebih mudah menuliskan-huruf- cetak yang terpisah-pisah

daripada menulis-huruf-sambung. Tampaknya, rentang perhatian yang

pendek menyulitkan mereka saat menulis-huruf-sambung. Dalam

menulis-huruf-cetak, rentang perhatian yang dibutuhkan mereka relatif

pendek, karena mereka menulis ”per huruf”. Sedangkan saat menulis-

huruf-sambung rentang perhatian yang dibutuhkan relatif lebih panjang,

karena mereka menulis ”per kata”.

Kesulitan yang kerap muncul dalam proses menulis permulaan antara

lain:

1)   Ketidakkonsistenan bentuk/ukuran/proporsi huruf

2)   Ketiadaan jarak tulisan antar-kata

3)   Ketidakjelasan bentuk huruf

4)   Ketidakkonsistenan posisi huruf pada garis 

Dalam disgrafia terdapat bentuk-bentuk kesulitan yang juga terjadi pada

kesulitan membaca, seperti:

1)  penambahan huruf/suku kata

2)  penghilangan huruf/suku kata

3)  pembalikan huruf ke kanan-kiri

4)  pembalikan huruf ke atas-bawah

5)  penggantian huruf/suku kata

  Menulis Lanjutan/Ekspresif/Komposisi merupakan aktivitas menulis

yang bertujuan mengungkapkan pikiran atau perasaan dalam bentuk

tulisan. Aktivitas ini membutuhkan kemampuan (1) berbahasa ujaran;

(2) membaca; (3) mengeja; (4) menulis permulaan.

c.   Diskalkulia atau Kesulitan Berhitung

Kesulitan berhitung adalah kesulitan dalam menggunakan bahasa simbol

untuk berpikir, mencatat, dan mengkomunikasikan ide-ide yang berkaitan

dengan kuantitas atau jumlah. Kemampuan berhitung sendiri terdiri dari

kemampuan yang bertingkat dari kemampuan dasar sampai kemampuan

lanjut. Oleh karena itu, kesulitan berhitung dapat dikelompokkan menurut

tingkatan, yaitu kemampuan dasar berhitung, kemampuan dalam menentukan

nilai tempat, kemampuan melakukan operasi penjumlahan dengan atau tanpa

teknik menyimpan dan pengurangan dengan atau tanpa teknik meminjam,

kemampuan memahami konsep perkalian dan pembagian. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada uraian di bawah.

   Kemampuan dasar berhitung, terdiri atas:

i.   Mengelompokkan

(classification), yaitu kemampuan

mengelompokkan objek sesuai warna, bentuk, maupun ukurannya.

Objek yang sejenis dikelompokkan dalam suatu himpunan, misalnya

himpunan kursi, himpunan kelereng merah, himpunan bola besar,

dan lain-lain.

Pada anak yang kesulitan mengklasifikasi, anak tersebut kesulitan

menentukan bilangan ganjil dan genap, bilangan cacah, bilangan

asli, bilangan pecahan, dan seterusnya.

ii.   Membandingkan (comparation), yaitu kemampuan membandingkan

ukuran atau kuantitas dari dua buah objek. Misalnya:

   Penggaris A lebih panjang dari penggaris B

   Bola X lebih kecil dari Bola Y 

   Bangku Merah lebih banyak dari Bangku Biru, dan seterusnya.

iii.   Mengurutkan (seriation), yaitu kemampuan membandingkan ukuran

atau kuantitas lebih dari dua buah objek. Pola pengurutannya sendiri

bisa dimulai dari yang paling minimal ke yang paling maksimal atau

sebaliknya. 

Contohnya:

   Penggaris A paling pendek, Penggaris B agak panjang, dan

Penggaris C paling panjang; 

   Bola X paling besar, Bola Y lebih kecil, dan Bola Z paling

kecil;

   Bangku Merah paling banyak, Bangku Biru lebih sedikit, dan

Bangku Hijau paling sedikit;

   5 – 4 – 3  atau 20 – 40 – 70 – 80 – 100; dan seterusnya.

iv.   Menyimbolkan (simbolization), yaitu kemampuan membuat simbol

atas kuantitas yang berupa angka/bilangan (0-1-2-3-4-5-6-7-8-9)

atau simbol tanda operasi dari sebuah proses berhitung seperti tanda

+ (penjumlahan),      - (pengurangan),      x (perkalian), atau ÷

(pembagian),  < (kurang dari), > (lebih dari), dan = (sama dengan)

dan lain-lain. Penguasaan simbol-simbol tanda ini akan berguna saat

anak melakukan operasi hitung.  

v.   Konservasi, yaitu kemampuan memahami, mengingat, dan

menggunakan suatu kaidah yang sama dalam proses/operasi hitung

yang memiliki kesamaan. Bentuk konkret dari konservasi adalah

penggunaan rumus atau kaidah suatu operasi hitung. Dalam sebuah

operasi hitung berlangsung proses yang serupa untuk objek

kuantitas yang berbeda. Misalnya dengan memahami konsep

penjumlahan anak akan tahu bahwa  2+5 adalah 7 dan 4+9 adalah

13; karena meskipun jumlah angkanya berbeda tetapi pola

hitungannya sama. Anak akan mengalami kesulitan saat

menterjemahkan kalimat bahasa menjadi kalimat matematis pada

soal cerita. 

Karakteristik Kesulitan Belajar

                               kondisi kesulitan belajar

memiliki beberapa karakteristik utama, yaitu:

1.  Gangguan Internal

Penyebab kesulitan belajar berasal dari faktor internal, yaitu yang berasal dari

dalam anak itu sendiri. Anak ini mengalami gangguan pemusatan perhatian,

sehingga kemampuan perseptualnya terhambat. Kemampuan perseptual yang

terhambat tersebut meliputi persepsi visual (proses pemahaman terhadap objek

yang dilihat), persepsi auditoris (proses pemahaman terhadap objek yang

didengar) maupun persepsi taktil-kinestetis (proses pemahaman terhadap objek

yang diraba dan digerakkan). Faktor-faktor internal tersebut menjadi penyebab

kesulitan belajar, bukan faktor eksternal (yang berasal dari luar anak), seperti

faktor lingkungan keluarga, budaya, fasilitas, dan lain-lain. 

2.  Kesenjangan antara Potensi dan Prestasi

Anak berkesulitan belajar memiliki potensi kecerdasan/inteligensi normal, bahkan

beberapa diantaranya di atas rata-rata. Namun demikian, pada kenyataannya

mereka memiliki prestasi akademik yang rendah. Dengan demikian, mereka

memiliki    kesenjangan yang nyata antara potensi dan prestasi yang

ditampilkannya. Kesenjangan ini biasanya terjadi pada kemampuan belajar

akademik yang spesifik, yaitu pada kemampuan membaca (disleksia), menulis

(disgrafia), atau berhitung (diskalkulia). 

3.  Tidak Adanya Gangguan Fisik dan/atau Mental

Anak berkesulitan belajar merupakan anak yang tidak memiliki gangguan fisik

dan/atau mental.

Kondisi kesulitan belajar berbeda dengan kondisi masalah belajar berikut ini:

a.  Tunagrahita (Mental Retardation)

Anak  tunagrahita memiliki inteligensi antara 50-70. Kondisi tersebut

menghambat prestasi akademik dan adaptasi sosialnya yang bersifat menetap.

b. Lamban Belajar (Slow Learner)

Slow learner adalah anak yang memiliki keterbatasan potensi kecerdasan,

sehingga proses belajarnya menjadi lamban. Tingkat kecerdasan mereka sedikit di

bawah rata-rata dengan IQ antara 80-90. Kelambanan belajar mereka merata pada

semua mata pelajaran. Slow learner disebut anak border line (”ambang batas”),

yaitu berada di antara kategori kecerdasan rata-rata dan kategori mental

retardation (tunagrahita)

c.  Problem Belajar (Learning Problem)

Anak dengan problem belajar (bermasalah dalam belajar) adalah anak yang

mengalami hambatan belajar karena faktor eksternal. Faktor eksternal tersebut

berupa kondisi lingkungan keluarga, fasilitas belajar di rumah atau di sekolah, dan

lain sebagainya. Kondisi ini bersifat temporer/sementara dan mempengaruhi

prestasi belajar. 

Definisi Kesulitan Belajar

Secara harfiah kesulitan belajar merupakan terjemahan dari Bahasa Inggris “Learning

Disability” yang berarti ketidakmampuan belajar. Kata        disability diterjemahkan

”kesulitan” untuk memberikan kesan optimis bahwa anak sebenarnya masih mampu

untuk belajar. Istilah lain learning disabilities adalah learning difficulties dan learning

differences. Ketiga istilah tersebut memiliki nuansa pengertian yang berbeda. Di satu

pihak, penggunaan istilah learning differences lebih bernada positif, namun di pihak

lain istilah learning    disabilities lebih menggambarkan kondisi faktualnya. Untuk

menghindari bias dan perbedaan rujukan, maka digunakan istilah Kesulitan Belajar.

Berikut ini beberapa definisi mengenai kesulitan belajar.

•   Hammill, et al., (1981)

Kesulitan belajar adalah beragam bentuk kesulitan yang nyata dalam aktivitas

mendengarkan, bercakap-cakap, membaca, menulis, menalar, dan/atau dalam

berhitung. Gangguan tersebut berupa gangguan                   intrinsik yang diduga karena

adanya disfungsi sistem saraf pusat. Kesulitan belajar bisa terjadi bersamaan

dengan gangguan lain (misalnya gangguan sensoris, hambatan sosial, dan

emosional) dan pengaruh lingkungan (misalnya perbedaan budaya atau proses

pembelajaran yang tidak sesuai). Gangguan-gangguan eksternal tersebut tidak

menjadi faktor penyebab kondisi kesulitan belajar, walaupun menjadi faktor yang

memperburuk kondisi kesulitan belajar yang sudah ada.

•   ACCALD (Association Committee for Children and Adult Learning Disabilities)

dalam Lovitt, (1989)

Kesulitan belajar khusus adalah suatu kondisi kronis yang diduga bersumber dari

masalah     neurologis, yang          mengganggu      perkembangan     kemampuan

mengintegrasikan dan kemampuan bahasa verbal atau nonverbal.

Individu berkesulitan belajar memiliki inteligensi tergolong rata-rata atau di atas

rata-rata dan memiliki cukup kesempatan untuk belajar. Mereka tidak memiliki

gangguan sistem sensoris.

•   NJCLD (National Joint Committee of Learning Disabilities) dalam Lerner, (2000)

Kesulitan belajar adalah istilah umum untuk berbagai jenis kesulitan dalam

menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan berhitung. Kondisi ini       bukan

karena kecacatan fisik atau mental,                    bukan juga karena pengaruh faktor

lingkungan, melainkan karena faktor kesulitan dari dalam individu itu sendiri saat

mempersepsi dan melakukan pemrosesan informasi terhadap objek yang

diinderainya.

Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar

merupakan beragam gangguan dalam menyimak, berbicara, membaca, menulis,

dan berhitung karena faktor internal individu itu sendiri, yaitu disfungsi minimal

otak. Kesulitan belajar bukan disebabkan oleh faktor eksternal berupa lingkungan,

sosial, budaya, fasilitas belajar, dan lain-lain.